Empleo de TIC desde diferentes perspectivas curriculares

Empleo de TIC desde diferentes perspectivas curriculares

Las TIC proporcionan múltiples beneficios a la educación. Sin embargo en las IE su principal función ha sido técnica dejando a un lado el verdadero valor que tienen, aunque ya se están utilizando de forma más significativa, como medios didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje.

A continuación se presenta un esquema que contiene tres TIC: el video, el internet y la videoconferencia a la luz de tres concepciones curriculares y algunos usos que se les da a cada una en el campo educativo.

EL VIDEO En el contexto educativo el video es uno de los medios más usuales y cotidianos en y para el aprendizaje, se encuentra disponible en varios formatos y se puede ver o reproducir a través de diversas maneras. En el proceso de enseñanza se diferencian: el video didáctico y el uso didáctico del video (Cabero, 2011).
Concepciones curriculares	Usos en el campo educativo	Justificación de su uso
Transmisores/reproductores: Concepción técnica del curriculum.  Los medios contribuyen a operativizar, controlar y regular la práctica planificada, de manera que se asegure el producto que se quiere obtener.	- Para apoyar ideas o conceptos. - Para presentar contenidos o información. - Para motivar la clase.	El uso del video en la educación se justifica porque es un medio de fácil uso y manejo, se puede observar las veces que se desee, disminuye costos, se puede utilizar en diferentes niveles o grados  y capta la atención de los estudiantes. Algunas funciones que el video puede desempeñar en el proceso de enseñanza y que menciona Manuel Cebrián de la Serna, (2005), citado por Cabero, (2011) son: - Función formativa y/o evaluativo para los docentes y estudiantes. - Función motivadora. - Función informativa. - Función expresiva, creativa, lúdica y artística. - Función investigadora de procesos naturales o sociales. - Función comunicativa.
Prácticos/situacionales: Concepción práctica del curriculum.  Los medios son utilizados como instrumentos que interpretan y explican la realidad, en un intento de comprenderla.	- Para analizar situaciones. - Para suscitar debates. - Para promover actividades.
Críticos/transformadores: Concepción crítica del curriculum. La idea fundamental es la de transformación de la realidad social: interesa que el individuo sea capaz de reflexionar y reaccionar ante la realidad para responder a las injusticias externas y las desigualdades sociales.	- Para evaluar y discriminar la información presentada. - Para emitir juicios sobre diversas situaciones. - Para promover la investigación.
EL INTERNET “Se considera red informática a la interconexión de varios ordenadores, que puede comprender un área reducida, local, o un área más amplia, en el primer caso hablaríamos de LAN y en el segundo de WAN. Estas redes diferenciadas pueden conectarse entre sí, y cuando la conexión abarca un ámbito mundial nos encontramos en Internet. En cuya definición no va a repercutir el número de redes agregadas” (Hervas, 2003, 35 en Cabero, 2011. P, 2).
Concepciones curriculares	Usos en el campo educativo	Justificación de su uso
Transmisores/reproductores: Concepción técnica del curriculum.  Los medios contribuyen a operativizar, controlar y regular la práctica planificada, de manera que se asegure el producto que se quiere obtener.	- Para buscar información sobre un tema. - Para ejercitar el manejo de internet. - Para compartir información sobre el tema de la clase.	El uso del internet o de la red de redes como se le conoce; se justifica en la educación porque actualmente es la tecnología más usada del momento por la gran mayoría de las personas. Internet ofrece una vasta gama de páginas con información en cantidades inimaginables, además es de fácil uso y manejo e irrumpe barreras espacio-temporales. Tres de los grandes usos que las instituciones educativas pueden hacer con el internet Según Cabero, (2011) son:  a) Internet como fuente de información.  b) Internet como fuente de formación.  c) Internet como fuente de comunicación.
Prácticos/situacionales: Concepción práctica del curriculum.  Los medios son utilizados como instrumentos que interpretan y explican la realidad, en un intento de comprenderla.	-  Para comunicarse docente y estudiantes, estudiante - estudiante de forma sincrónica y asincrónica. - Para realizar trabajos colaborativos. -  Para desarrollar competencias tecnológicas.
Críticos/transformadores: Concepción crítica del curriculum. La idea fundamental es la de transformación de la realidad social: interesa que el individuo sea capaz de reflexionar y reaccionar ante la realidad para responder a las injusticias externas y las desigualdades sociales.	- Para construir conocimiento teniendo en cuenta  ritmos y estilos de aprendizaje e intereses del estudiante. - Para favorecer la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes. - Para crear espacios de debate, discusión y consenso enmarcados por el respeto y la opinión del otro, sin opacar la propia.
LA VIDEOCONFERENCIA La videoconferencia permite la comunicación sincrónica (en tiempo real) de varias personas  sin importar su ubicación geográfica como si se encontraran en un mismo sitio reunidos. Además de favorecer el intercambio de información y la interacción entre los participantes, permite la transferencia de imágenes, sonidos, videos, datos, etcétera (Cabero, 2011).
Concepciones curriculares	Usos en el campo educativo	Justificación de su uso
Transmisores/reproductores: Concepción técnica del curriculum.  Los medios contribuyen a operativizar, controlar y regular la práctica planificada, de manera que se asegure el producto que se quiere obtener.	- Para escuchar y hablar unos con otros. - Para compartir información sobre un tema determinado. - Para facilitar la circulación de la información. - Para ejercitar habilidades técnicas.	El uso de la videoconferencia en procesos educativos se justifica porque las nuevas modalidades de aprendizaje, como la virtual, exigen nuevos medios para dicho proceso que requieren de planificación tiempo, dedicación y que están basadas en diferentes formas de interacción bidireccional, lo cual enriquece el proceso de formación de los educandos. Por otra parte existen diferentes herramientas que permiten realizar las videoconferencias como: skipe, Ichat,  Oovood, flashmething y otros.
Prácticos/situacionales: Concepción práctica del curriculum.  Los medios son utilizados como instrumentos que interpretan y explican la realidad, en un intento de comprenderla.	- Para contactarse el docente con los estudiantes desde diferentes lugares geográficos. - Para tomar decisiones sobre un tema. -  Para analizar situaciones y reflexionar sobre las mismas.
Críticos/transformadores: Concepción crítica del curriculum. La idea fundamental es la de transformación de la realidad social: interesa que el individuo sea capaz de reflexionar y reaccionar ante la realidad para responder a las injusticias externas y las desigualdades sociales.	- Para formar parte de una comunidad de aprendizaje. - Para favorecer situaciones educativas y mejorar la calidad de la misma. - Para expresar ideas y construir conocimiento.

 Referencias

Cabero, J. (2008). La formación en la sociedad del conocimiento. Universidad de       

             Sevilla. España.        

     

Cabero, J., Llorente, C., y Román. P. (2006). La tecnología cambio los escenarios, el y 

efecto Pigmalión se hizo realidad. Revista científica comunicacióneducación . ISSN:1134=3478

Cabero, J. (2007). "Las necesidades de las TICs en el ámbito educativo: riesgos y

oportunidades", Tecnología y Comunicación Educativas – 45, julio-diciembre, 4-19.

Cabero, J. (2010). “Los retos de la integración de las TICs en los procesos educativos.

            Límites y posibilidades”, Perspectiva educacional, 32-61.

Cabero, J. (2011). Bases pedagógicas para el uso de las TIC en los procesos formativos